Diseño de Programas en Orientación Educativa

Evaluación de Programas

2011-07-22T11:56:00.001+02:00

Evaluacion programas educativos

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Inteligencia Emocional

2011-06-14T13:11:00.000+02:00

Inteligencia Emocional

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Guía sobre el ciberbullying y groomming

2011-03-18T12:27:00.001+01:00

Esta guía ofrece, de un lado, información acerca de las principales conductas que pueden ser englobadas dentro del acoso a menores a través de medios electrónicos y de los elementos empleados para dicho fin. De otro lado, recoge el análisis jurídico respecto del acoso a menores a través de dichos medios y una serie de recomendaciones, dirigidas tanto a los menores como a los padres y tutores legales, sobre cómo actuar ante estas situaciones.

Observatorio de la Seguridad de la Información.

Guía contra el Ciberbullying

2011-03-18T12:21:00.002+01:00

El Defensor del Menor ha hecho pública una guía contra el ciberbullying, especialmente dirigida a los profesionales del ámbito de la educación. A través de esta herramienta, elaborada por psicólogos, juristas y representantes de la comunidad educativa, se pretende ofrecer estrategias para detectar, analizar e intervenir en los posibles casos de ciberacoso dentro del contexto escolar.

Leer más en INFOCOP

CIBERBULLYING: GUIA DE RECURSOS PARA CENTROS EDUCATIVOS EN CASOS DE CIBERACOSO.

Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid.
La intervención en los centros educativos: Materiales para Equipos Directivos y acción tutorial.

Inteligencia emocional & Salud emocional

2010-12-03T13:01:00.000+01:00

Salud Emocional

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Programa "Aulas Felices"

2010-11-29T11:12:00.001+01:00

“AULAS FELICES” es un programa educativo basado en la Psicología Positiva y dirigido a alumnos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Es gratis y de libre difusión. Pretende aportar recursos para trabajar en las áreas y también en tutoría, potenciando las Competencias Básicas más transversales, así como la Acción Tutorial y la Educación en Valores.

Inteligencia Emocional

2010-11-15T17:10:00.001+01:00

Inteligencia Emocional

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Programa de Orientación Académico-Profesional

2010-11-02T12:16:00.000+01:00

Orientacion Profesional

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Jornadas sobre Violencia y Acoso Escolar.

2010-10-30T19:25:00.002+02:00

Xornadas sobre violencia e acoso escolar. Implicacions xudiciais, prevención e intervención educativa.

ORGANIZA: Colexio Oficial de Psicoloxía de Galicia.
Módulo Educativo: 12 e 13 de novembro de 2010.
Módulo Xurídico: 17 e 18 de decembro de 2010.
LUGAR:
Salón de Actos da Facultade de Ciencias do Campus de Ourense. Universidade de Vigo. Campus universitario As Lagoas, s/n 32004 Ourense
HORARIO.
Venres 12 de novembro. De 16 a 21 horas.
Sábado 13 de novembro. De 9 a 14.15 horas e de 16 a 19.15 horas.
Venres 17 de decembro. De 16 a 20 horas.
Sábado 18 de decembro. De 10 a 14 horas e de 16.15 a 20 horas

Ponencia de José Antonio Luengo – Secretario General del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, en el Congreso Internacional Ciudadanía Digital. San Sebastián, 20 al 22 de mayo de 2010

2010-08-13T16:22:00.002+02:00

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Ponencia de José Antonio Luengo – Secretario General del Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid, en el Congreso Internacional Ciudadanía Digital. San Sebastián, 20 al 22 de mayo de 2010

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Video TIC ESCOLAS ABERTAS 2010

2010-08-13T12:50:00.001+02:00

Representación de una Mediación Escolar

2010-08-12T17:32:00.001+02:00

Convivencia escolar

2010-05-03T11:00:00.000+02:00

Reuniones Con Coordinadores

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Fomento de la lectura

2010-04-14T16:41:00.001+02:00

Aplicaciones Web 2.0 para fomentar la lectura

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Modelo de gestión de convivencia

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Modelo De Gestion De Convivencia

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Taller: "Convivencia escolar".

2010-03-01T18:15:00.000+01:00

Taller Convivencia Escolar

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Programa de Mejora de la Inteligencia

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Programa De Mejora De La Inteligencia (Yuste)1

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Educación Popular

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Contenidos Transversales del Programa

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Contenidos Transversales Del Programa

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Programa de calidad y mejora en los centros escolares

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Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes

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Medición

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Medicion

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Recursos Descartes

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Recursos con Descartes para "PISA"

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Escuelas libres de Humo del Tabaco

2009-11-27T17:35:00.000+01:00

Manual De Escuelas Libres del Humo del Tabaco

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Orientación y Tutoría

2009-11-19T19:52:00.001+01:00

Orientacion Y Tutoria

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Servicios de Atención Psicológica y Psicopedagógica en la Universiad.

2009-11-02T16:22:00.004+01:00

Servicio de Atención Psicológica en las Universidades Españolas

Servicios Psicológicos y Psicopedagógicos Universitarios. UAB

Relación de Universidades Españolas con Servicio Psicológico y/o Psicopedagógico.

LUIS ÁNGEL SAÚL, MARÍA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ-GONZÁLEZ, BELÉN G. BERMEJO (2009) Revisión de los servicios de atención Psicológica y psicopedaagógica en las Universsidades Españolas. ACCIÓN PSICOLÓGICA, vol. 6, nº 1, 17-40.

Proyecto Golden5

2009-10-29T11:36:00.004+01:00

" El Proyecto Golden5 ha consistido en crear un programa de formación del profesorado basado en la teoría atribucional, y partiendo de que las expectativas se cumplen (principio de Golden). Sobre esta base, se crea un programa completo basado en las experiencias y expectativas positivas.

El objetivo es conseguir que el alumno "brille" en el aula, destacando en grupo los aspectos positivos de todos los niños y niñas. Este reforzamiento positivo va orientado a cinco áreas Golden que son las que proponemos para desarrollar por parte del profesorado, que les permita mejorar sus competencias en:

la gesitón del aula,

construir buenas relaciones,

mejorar el clima social,

ajustarse a la diversidad para aprender y

mejorar las relaciones familia-escuela.

Para la puesta en marcha de estas áreas se ofrece al profesorado, además de un marco teórico, una serie de estrategias o pasos-claves, cuya puesta en práctica en el aula suele ser sencilla, lo que le facilita que éstas áreas se desarrollen de manera adecuada, progresiva y sin esfuerzos.

El proyecto fue creado, pilotado en los cinco países participantes, evaluando su impacto con un diseño pretest-postest, tanto en el profesorado como en los estudiantes y, finalmente, se completó con una evaluación externa."

Entrevista a María José Lera, responsable del proyecto premiado por la Comisión Europea. INFOCOP (2009) nº 44 (agosto-octubre) (Págs. 18 a 21).

www.golden5.org

Qué Puedo Hacer Cuando.... Me Preocupo Demasiado

2009-10-27T17:44:00.001+01:00

Qué Puedo Hacer Cuando

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Normas de convivencia

2009-09-02T10:09:00.001+02:00

Normas de convivencia

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Análisis estadístico

2009-08-27T11:50:00.000+02:00

Tema 9

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Pingüinos

2009-08-18T10:29:00.001+02:00

Blog: herramienta educativa

2009-07-23T16:25:00.001+02:00

Presentacion Citiced 2007

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Análisis de datos cualitativos

2009-07-22T11:17:00.000+02:00

Tema 9 Análisis de datos cualitativos

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Monitorización

2009-07-17T10:30:00.000+02:00

Power Point MonitorizacióN

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Campos de aplicación y desarrollo de la orientación educativa

2009-07-15T16:42:00.000+02:00

CAMPOS DE APLICACION Y DESARROLLO DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

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Clima escolar

2009-07-13T17:23:00.002+02:00

España suspendida en clima escolar, resultados del estudio TALIS

Trastornos de conducta y del aprendizaje, asignaturas pendientes del sistema eductivo español

La conducta antisocial percibida por adolescentes en ESO

Herramientas para combatir el bullying homofóbico

Formación de Competencias Informacionales

2009-07-02T20:57:00.000+02:00

Curso COE en la BUS

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Notas

2009-06-25T12:42:00.001+02:00

Están las notas expuestas en el tablón de mi despacho. El lunes por la tarde de 17h a 19h.

Programa "Relacionarnos bien"

2009-06-09T10:29:00.000+02:00

Relacionarnos Bien

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Programa de Habilidades Sociales

2009-06-06T20:01:00.000+02:00

PROGRAMA HABILIDADES SOCIALES

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Programa Ansiedad ante los Exámenes

2009-05-26T16:41:00.003+02:00

La Revista INFOCOP Online del Colegio Estatal de Psicólogos presenta un programa autocontrolado para autocontrolar la ansiedad ante los exámenes. Dicho programa lo ha desarrollado la Universidad de Almería y en el artículo de dicha revista nos presentan dicho programa y podemos acceder a él directamente a través de internet.

Programa Autocontrolado para autocontrolar la ansiedad ante los exámenes.

Otros artículos relacionados con el tema:

Ansiedad ante los exámenes.

Evaluación de la ansiedad ante los exámenes.

....Y con los exámenes llegó la ansiedad.

Iniciativa para el manejo de la ansiedad ante los exámenes en la Universidad de Jaén.

Programas

2009-05-22T10:36:00.000+02:00

Programas

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Examen

2009-05-21T19:28:00.000+02:00

Examen DiseñO Programas

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Práctica 3 : Plan de Convivencia

2009-05-15T10:17:00.005+02:00

En el tablón de clase y en mi despacho tenéis una fotocopia de una estructura de un Plan de Convivencia de un Centro Educativo. Lo que hay que hacer teniendo en cuenta el índice, es introducir un programa de actuación (también hay una fotocopia en el tablón, de un listado de programas realizados por expertos que se encuentran en la biblioteca).

Cronograma (de todo el proceso a lo largo del curso escolar)
Evaluación inicial (pruebas diagnósticas)
Programa (ej. habilidades sociales)
Evaluación final.
Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar.
Protocolo de parte disciplinario.

Libros que podéis consultar:
CALVO RODRIGUEZ, A.R. (2007) Acoso escolar: Procedimientos de intervención. Madrid: EOS.

CALVO RODRIGUEZ, A.R. (2003) Problemas de convivencia en los centros educativos. Análisis e intervención. Madrid: EOS.

FERNÁNDEZ, I. (Coord.) (2007) Guía para la convivencia en el aula. Madrid: Wolters Kluwer.

TRIANES, Mª.V. YÇy JIMÉNEZ, M. (2007) Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Pirámide.

DÍAZ AGUADO, M.J. (2006) Del acoso escolar a la cooperación en las aulas. Madrid: Prentice-Hall.

TORREGO, J.C. y MORENO, J.M. (2007) Convivencia y disciplina en la escuela. El aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Editorial.

SÁNCHEZ ANEAS, A. (2008) Niños y adolescentes difíciles. Evaluación, diagnóstico, tratamiento y prevención. Jaén: Ed. Formación Alcalá.

ORTEGA, R. (2008) 10 Ideas clave. Diciplina y gestión de la convivencia.Barcelona: Garó.

FERNÁNDEZ GARCÍA, I. (2001) Guía para la convivencia en el aula. Bilbao: Ed. Wolters Kluwer.

PLATERO MÉNDEZ, RAQUEL y GÓMEZ CETO, EMILIO (2008) Herramientas para combatir el bullying homofóbico. Madrid: Ed. Talasa.

VOORS, W. (2005) Bullying. El acoso escolar. El libro que todos los padres deben conocer. Barcelona: Ed. Oniro.

TERUEL ROMERO, J. (2007) Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid: Ed. Pirámide.

Con esto se termina el trabajo concerniente a las prácticas de la asignatura.
Fecha de entrega 1 semana antes del examen, último día de entrega el mismo día del examen.
Si por algún motivo algún alumno tiene problemas para entregar el trabajo que se ponga en contacto conmigo.

Escuela de Padres

2009-05-07T11:39:00.000+02:00

Escuela Padres

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Puesta en marcha de los Programas

2009-05-06T12:53:00.000+02:00

Tercera Fase De La IntervencióN

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Práctica 2

2009-04-30T11:49:00.003+02:00

A continuación aparece una lista de materiales, en su mayoría test para revisar y realizar una ficha técnica en donde consten datos: población, qué evalúa, para qué se emplea,...

- AVE.
- Bull-S: Test de Evaluación de la Agresividad entre Escolares
- CONVES.
- EHS: Escala de Habilidades Sociales.
- "El Bingo de las emociones" (Juego).
- "Adios Tristeza". (Juego).

La responsabilidad y sus clases (I): Responsabilidad Civil

2009-04-29T10:03:00.001+02:00

Responsabilidad Civil

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Educación para la Salud: Escolares libre de tabaco

2009-04-28T18:19:00.001+02:00

Escolares Libres De Tabaco

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Diseño y Evaluación de Programas

2009-04-27T11:33:00.001+02:00

I N D I C E

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Proceso de la Evaluación de Necesidades

2009-04-24T17:17:00.000+02:00

Proceso De La EvaluacióN De Necesidades

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Programas: modelo de intervención psicopedagógica

2009-04-17T17:54:00.000+02:00

Modelo De Programas

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Fases de un Programa

2009-04-16T12:19:00.000+02:00

Programas En OrientacióN

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Práctica 1

2009-04-15T10:27:00.003+02:00

Película "Cobardes".
Contestar a las preguntas que aparecen al final del capítulo ""Violenica y victimización entre escolares. El bullying". del manual de MÉNDEZ CARRILLO, F.X.; ESPADA SÁNCHEZ, J.P. y ORGILÉS AMORÓS, M. (2006) (Coord.) INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA CON NIÑOS Y ADOLESCENTES. Estudio de casos escolares. Madrid: Psicología Pirámide.(Págs. 171 a 187). (Hay una copia en clase).

Diseño del Programa de Intervención

2009-03-31T11:33:00.002+02:00

Segunda Fase De La IntervencióN

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Editado por intereduvigo

Convivencia

2009-03-27T11:57:00.000+01:00

Determinación de las Necesidades de los Destinatarios del Programa

2009-03-24T10:53:00.003+01:00

Primera Fase De La IntervencióN

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De la Violencia a la Convivencia Escolar: Parte 1

2009-03-18T12:02:00.002+01:00

Alumnos no asistentes: lectura obligatoria

2009-03-13T10:30:00.001+01:00

Problema De Convivencia En Los Centros Educativos

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Editado por intereduvigo

Actividades a realizar para la asignatura.

2009-03-10T17:10:00.002+01:00

► POR GRUPOS.

Tema 2.

Realizar el ejercicio nº 2:

- Cuadro comparativo de los tres modelos: Modelo de Couseling, modelo de Consulta y Modelo de Programas.

► POR GRUPOS.

Explicar los siguientes temas en clase a los compañeros.

Tema 7. DISEÑOS.

- Monitorización (págs. 224-244).

- Diseños para la evaluación del impacto (pás. 245-278).

Tema 8. TÉCNICAS PARA LA RECOGIDA DE DATOS.

- Instrumentos para la recogida de datos (págs. 281-304).

- Estrategias para la recogida de datos (págs. 305 – 325).

Tema 9. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS.

- Análisis estadístico (pág. 331 – 347).

- Análisis de datos cualitativos (pág. 348 – 363).

►INDIVIDUAL.

Hacer 1 de los ejercicios propuestos del Tema 7.

Hacer 1 de los ejercicios propuestos del Tema 8.

Hacer 1 ejercicio propuestos del Tema 9.

* Los alumnos no asistentes deberán realizar 2 ejercicios de cada uno de los temas, ya que no van a realizar la exposición en clase.

Intervención Psicopedagógica

2009-02-18T12:17:00.001+01:00

IntervencióN PsicopedagóGica

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Editado por intereduvigo

Inicio del 2º cuadrimestre

2009-02-17T10:16:00.004+01:00

Aviso.- Comenzamos el cuadrimestre con algunos cambios en el horario inicial debido a un problema de incompatibilidad horaria, las prácticas de esta asignatura que se realizaban los miércoles por la tarde, pasan a las horas de teoría de los martes debido a que el Profesor Adolfo no puede impartirlas el miércoles (le coincide en horarios con otras prácticas que debe impartir). Por este motivo durante el mes de febrero y marzo, las prácticas se celebran los martes y las horas de teoría los miércoles.

Disculpad las molestias.

Gráficos con Excel

2009-02-03T19:14:00.000+01:00

Graficos Con Excel

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Editado por pelusa6202003

¿Qué es la disrupción?

2009-01-30T11:18:00.004+01:00

Foto editada por Alcie Swanson

"El término disrupción es un anglicismo que puede presentar cierta dificultad para ser asumido por un sector del profesorado. En el diccionario de la Real Academia de la lengua española se encuentra el adjetivo "disruptivo/va", procedente del inglés, y se define como: "que produce ruptura brusca". En el mundo educativo adquiere una serie de connotaciones propias:

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.
Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no son necesariamente los mismos, es decir, los propósitos educativos inciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los miembros del grupo.
Retrasa y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar ni reforzar los conocimientos debidos.
Se interpreta como un problema de disciplina o, mejor dicho, de falta de disciplina en el aula.
Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor) porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.
Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos, y en muchos casos entre los propios profesores."

FERNÁNDEZ, I. (Coord.) (2007) GUIA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Madrid: Wolters Kluwer (Págs. 18-19).

Descartes: Proyecto de educación matemática con TICs

2009-01-26T12:15:00.000+01:00

Recursos con Descartes para "PISA"

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¿Qué tipo de incidentes se consideran disruptivos?

2008-12-31T13:26:00.005+01:00

Foto editada por tom)º(

"Los profesores no coinciden de forma unitaria al interpretar los incidentes que se consideran disruptivos, al igual que no todos reaccionan de igual forma ante las diferentes provocaciones o actos de indisciplina.

El siguiente listado enumera una serie de conductas consideradas en este sentido por un buen número de profesores en seminarios de formación. Como puede observarse, no todas tienen el mismo grado de conflictividad, si bien todas ellas han de interpretarse ajustadas a un contexto, el aula, y el clima emocional y social que albergue. Sin embargo, casi todas estas conductas pueden ser causa de amonestación verbal e incluso expulsión del aula en un momento determinado. De ahí que muchos de los incidentes de disrupción son incidentes menores que, debido al contexto, se convierten en infracciones importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. También es necesario considerar que es la interpretación y la percepción que el profesor y el conjunto de alumnos atribuyan a dichas conductas lo que, en última instancia, acentuará su relevancia o su pertinencia.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA.

En cuanto a las normas

Llegar tarde a clase.
Pedir salir al lavabo continuamente.
Faltar a clase.
Fumar en las aulas.
Pintar en las mesas o paredes.
Tirar cosas por la clase.
Pintar el cuaderno o libro.
Llevar indumentaria estrafalaria.
Consumir golosinas u otro tipo de comida.
Juego de cartas, radiocassettes.
Desordenar mobiliario.
Juguetear.
Comer en clase.
Ruidos, gritos en clase.
Falta de orden a la salida o entrada a la clase.

En cuanto a la tarea

No traer los deberes.
Rehusar hacer la tarea en clase.
Falta de interés, pasividad e inactividad.
No traer libros, cuadernos ni bolígrafos.
Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar.
Hacer otra tarea.

En cuanto al respeto al profesor

Hablar cuando habla el profesor.
No acatar las órdenes del profesor.
Levantarse de su sitio sin permiso.
Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso.
Amenzar a un profesor.

En cuanto a la relación con los compañeros

Pelearse con un compañero.
Reírse de un compañero o del profesor.
Quitar cosas a un compañero.
Insultar a un compañero en clase.
Dar "collejas" a un compañero o similares.
Hacer gestos jocosos.

Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones, no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. No todos los profesores incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas, y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes se enfrenta a este fenómeno. También un profesor extremadamente celoso del orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibiliar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. Por el contrario, aquel profesor que muestra falta de asertividad y dificultad en la supervisión de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los alumnos.

Desde la óptica del profesor, un alumno que reiteradamente realice una serie de conductas de esta índole y que, tras ser amonestado, mantenga una postura hostil a través de conductas de este tipo se convertirá en un alumno disruptivo. Como hemos mencionado anteriormente, en toda acción disruptiva hay tres agentes: el o los alumnos que incumplen las normas y las expectativas educativas del grupo de aprendizaje, el profesor que atiende a esas conductas y el gruo de alumnos restantes que pueden permanecer ajenos a dichas conductas, o asociarse a ellas e incrementar el nivel de disrupción. la interrelación de todos y las respuestas que mutuamente se atribuyen poryectarán las diferentes interpretaciones de los hechos o incidentes de indisciplina, disruptivos y perturbadores."

FERNÁNDEZ, I.(Coord.) (2007) GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Bilbao. Editorial Wolters Kluwer (págs. 19 y 21)

Los niños aprenden de lo que ven

2008-12-19T20:13:00.003+01:00

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Las TIC en el aula

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Las TIC en el aula PROMSE 2008

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Competencias curriculares Ciencias Sociales Secundaria

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Construcción del alumno problema

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Programa de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

2008-11-08T19:55:00.001+01:00

CPR-Badajoz Programa de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

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Editado por Josele

Diseño de Programas Tipo "Experto"

2008-11-07T12:21:00.004+01:00

Foto editada por david zgz

¿Qué es un programa "experto"?

"Conjunto de actuaciones planificadas para la consecución de una meta educativa o asistencial dirigida a unos destinatarios o situaciones tipificadas diseñada por un planificador experto cuya aplicación la realizarán otros profesionales.

Esta estrategia para el diseño de programas presenta las siguientes características:

1) El programa es una propuesta técnica de un experto (o grupo de expertos), que la elabora teniendo en cuenta sus conocimientos teóricos o experiencias sobre el problema de que se trate, basándose en su propia interpretación de la realidad.

2) El diseño se realiza para destinatarios o situaciones típicas (vg. estudiantes que ingresan en la universidad, mujeres maltratadas en el ámbito familiar, etc.) de las que se dispone de información sobre sus necesidades o características.

3) La propuesta de intervención representada por el programa queda cerrada cuando el diseñador finaliza su tarea de diseño. Las posibilidades de adaptación a situaciones o necesidades particulares son restringidas y han de realizarla los aplicadores del programa para cada situación.

4) Las responsabilidades del diseñador suelen ser:
- Garantizar la congruencia del programa respecto a las teorías en que se basa y respecto a las necesidades típicas a las que quiere hacer frente.
- Garantizar la viabilidad del diseño, es decir, haber probado que funciona y es aplicable en los contextos y situaciones para las que ha sido diseñado.
- Garantizar la validez del programa para el tratamiento del problema o situación para los que ha sido diseñado, o sea, haber constatado empíricamente que su utilización produce resultados valiosos para los destinatarios del mismo.

5) Los programas diseñados conforme a la estrategia de "experto" responden a un modelo prescriptivo de planificación: el experto es el que dice qué hay que hacer y cómo hacerlo. El experto no suele participar ni en la aplicación ni el seguimiento posterior del programa."

ÁLVAREZ ROJO, V. (Coord.) (2002) DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Madrid: Editorial EOS(Págs. 95-96).

Las habilidades sociales en la Infancia

2008-10-31T10:41:00.000+01:00

Conferencia

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Editado por intereduvigo

Víctimas de acoso escolar

2008-10-26T17:42:00.000+01:00

Editado por telemadrid

Aprendizaje en la Web 2.0

2008-10-14T21:13:00.003+02:00

Nuevas Tendencias De Aprendizaje En La Red

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Editado por carinaconfalonieri

Decálogo de cómo hacer un delincuente

2008-10-09T18:17:00.002+02:00

Como hacer un delicuente

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Editado por iessantodomingo

Propuesta de diseño curricular por competencias

2008-10-04T18:45:00.001+02:00

U2-T2-Asael PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

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Editado por AsaelLG

La violencia escolar en los centros educativos: el bullying

2008-10-03T21:40:00.001+02:00

Bullying

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Editado por hlenna

Juegos de Lógica

2008-09-25T19:55:00.001+02:00

Juegos de logica

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Editado por liandola

Desarrollo y Estrategias para mejorar la Autoestima

2008-09-18T17:08:00.001+02:00

Desarrollo Del Autoestima Y Estrategias Para Mejorar

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Editado por Richardsa

Concepto de Autoestima

2008-09-15T19:30:00.001+02:00

Conceptos De Autoestima

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Editado por jcfdezmx

Las Emociones Negativas

2008-09-12T20:02:00.002+02:00

Importancia De Las Emociones Negativas En Los Hijos

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Editado por jcfdezmx

Violencia y escuela

2008-09-11T11:56:00.002+02:00

Foto editada por Hortensia V.

"Basándonos en la definición que realiza el Seminario de Educación para la Paz (1994:16), la violencia se puede entender como "una actitud o comportamiento que constituye una violación o un arrebato al ser humano de algo que le es esencial como persona (integridad física, psíquica o moral, derechos, libertades....). La violencia puede ser visible o invisible, puede proceder de personas o de instituciones y puede realizarse activa o pasivamente. Además de la violencia directa, existe una violencia estructural, de la que tal vez es más difícil tomar conciencia, pero que es la más cotidiana en nuestra sociedad". Más adelante buscaremos nuevos elementos que ayuden a comprender la naturaleza y los aspectos fundamentales de la violencia.

Según comenta Galtung (1998), la violencia directa -física o psicológica- es seguramente la que más se nota, ya que se manifiesta en conductas. Por violencia cultural se entienden todas las expresiones de la cultura que tienden a legitimar la violencia (machismo, competitividad, xenofobia).

La violencia estructural, para Galtung, tiene que ver con el mantenimiento de una estructura que es violenta en sí misma, ya que no permite satisfacer las necesidades básicas de las personas.

Este enfoque sugiere que hay que lamentar los actos violentos, pero también la cultura que los ha mantenido y potenciado, y las estructuras que los han impulsado y cobijado.

Galtung (1998) plantea un interesante enfoque para organizar la actuación educativa de prevención de la violencia en sus distintas manifestaciones. Plantea que para responder a la violencia directa habría que llevar a cabo un proceso de reconstrucción o reparación, para atender a las partes directamente implicadas en el conflicto estructural subyacente habría que utilizar la estrategia de la resolución. Presentando como un triángulo, propone lo siguiente:

Tras la violencia:

Reparación (tras la violencia directa)
Reconciliación (de las partes)
Resolución (del conflicto subyacente)

Reparación.- Todo conflicto educativo que curse o haya cursado con violencia exigirá, para su adecuada atención educativa, algún tipo de reparación. Ésta se deberá producir después de la destrucción, y consiste en una intervención reparadora de los daños infligidos en distintos niveles: daños a las personas, ya sean individuales o colectivos (postrauma), daños a las estructuras (democratización de las estructuras) y daños a la cultura (desmontar la cultura de la violencia y crear cultura de paz).

Reconciliación.- Galtung (1998:77) define la reconciliación diciendo que es igual a "cierre más curación" . Cierre, en el sentido que no se reabran las hostilidades; y curación, en el sentido de que las personas puedan ser rehabilitadas.

Significa atender a la dimensión humana de los conflictos. También la reconciliación se proyecta al futuro, en el sentido de que abre una trayectoria distinta a la relación. Ese futuro compartido no tiene que contemplarse necesariamente con una visión única, puesto que no hay un solo modo de concretar la reconciliación entre la víctima y el agresor (o victimario). Suele existir una tercera parte, situada en un nivel distinto. Este tercer elemento puede ser, en el caso de un centro educativo, el consejo escolar o aquellas comisiones en las que pueda delegar, como el equipo de mediación del centro (ver Torrego, 2000).

Resolución.- La resolución es la superación de la violencia estructural. Los procedimientos de resolución propios de este marco actúan profundizando en la democracia, tratando de resolver sus contradicciones y potenciando la superación de las mismas mediante la transformación creativa y no violenta de los conflictos.

A veces, en situaciones de violencia estructural, puede resultar neesario tensar un conflicto para llegar a su resolución desde un parámetro de cooperación. La confrontación upede ser necesaria para llegar a la fase denominada de "negociación". A menudo se puede llegar a ella si las partes han tomado conciencia de su interdependencia. En esencia, la negociación consiste en que las parates toman conciencia de que es imposible imponer a la otra su voluntad, por lo que deben colaborar y cooperar para alcanzar soluciones a los conflictos."

TORREGO SEIJO, JC. (2007) "Nuevos enfoques de actuación ante el conflicto y los problemas de convivencia escolar". En FERNÁNDEZ GARCÍA, I. (Coord.) GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Madrid: Ed. Wolters Kluwer. (Págs. 174 -176).

Web 2.0 y sus Aplicaciones Didácticas

2008-09-10T11:50:00.000+02:00

La Web 20 Y Sus Aplicaciones Didcticas

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Editado por lalunaesmilugar

Guía para la Convivencia en el Aula: Introducción II

2008-09-09T10:17:00.005+02:00

Foto editada por Bambo

"Probablemente lo más novedoso de este trabajo sea la introducción del conflicto como elemento generador de procesos positivos y no tanto negativos. Así, incluimos una reflexión sobre los modelos correctivos en uso en los centros escolares en la actualidad proponiendo en el capítulo 8 un modelo que incluye elementos relacionados dentro de las prácticas sancionadoras. En el capítulo 9 se desarrolla un mapa del conflicto que puede ayudar a desmenuzar los elementos siempre presentes en todo conflicto del ser humano.

A continuación describimos brevemente el conjunto de temas que se desarrollan, todos ellos son un conjunto de buenas prácticas sustentadas en marcos teóricos que intentan dar respuesta a las mismas preguntas:

¿Cuáles son los elementos clave para analizar esta problemática?
¿Qué se puede hacer ante los problemas de disrupción en el aula?

Capítulo 1.- ¿Qué entendemos por disrupción? Dada la complejidad del término y el carácter interactivo del fenómeno, se analizan los agentes que entran en conflicto y los diferentes papeles que pueden desarrollar. Se incluye un breve análisis de las causas de dicho fenómeno desde la perspectiva del profesor y la implicación que conlleva desde la intervención educativa.

Capítulo 2.- Al reencuentro de la motivación. Este capítulo esta centrado en un trabajo individual al enseñar a leer a un alumno de Educación Primaria. A través del proceso se van dando las claves para que Axel reencuentre la motivación para seguir aprendiendo. Se incluyen expresiones originales del propio niño que aclaran los procesos internos que se están produciendo en él, al ganar confianza en sí mismo e interés por la tarea.

Capítulo 3.- Aprendizaje y convivencia en Educación Infantil y Primaria. Profesores conscientes, profesores competentes. Se recoge un proceso de reflexión llevado a cabo por un claustro de profesores de un centro de Primaria sobre cómo trabajar conjuntamente los factores que inciden en la convivencia y clima de aula. Se revisan las propuestas de aprendizaje y de convivencia que los propios profesionales consideran necesarias para mejorar la escuela.

Capítulo 4.- Implicando al alumnado en el establecimiento de normas de clase: normas consensuadas, normas aceptadas. Se aborda la cogestión de las normas de aula como elemento clave de participación e implicación del alumnado en la toma de decisiones sobre la convivencia en un centro escolar. Cada fase y paso en el proceso de producción de normas, tanto para profesores como para alumnos, es explicada incorporando un ejemplo práctico en un área en un IES.

Capítulo 5.- El clima de aula: ¿cómo influyen las habilidades sociales de alumnos y profesores? Los alumnos han de sentirse satisfechos consigo mismos al aprender, lo que supone que la autoestima y el sentido de grupo han de ser trabajados como condición previa al aprendizaje. La empatía es una de las capacidades requeridas tanto para la amistad como para la tolerancia y la comprensión del otro. Estos dos requisitos para un buen clima de grupo y aula favorecen la adquisición de habilidades sociales y especialmente las habilidades de comunicación sobre las que se asientan el diálogo y el respeto al otro. Todas estas destrezas se pueden trabajar en el día a día y se sugieren pautas específicas para trabajar tanto en el alumnado como en el profesorado.

Capítulo 6.- Enseñar y aprender a sentir en el centro educativo: una responsabilidad compartida. Las emociones son un factor relevante en el establecimiento de unas relaciones interpersonales satisfactorias y en el logro académico. Esto implica considerar un mayor grado de sensibilización emocional en la enseñanza e incorporar determinadas estrategias y procedimientos en la práctica docente habitual. Un planteamiento educativo que integre los aspectos emocionales, sociales y cognitivos debe considerar a todos los alumnos y no sólo a aquellos que presenten problemas de comportamiento.

Capítulo 7.- El profesor en el aula: ¿cómo mejorar la práctica docente? Se aborda la interacción profesor-alumno y se enumeran los factores claves de la gestión del aula. Se centra en la gestión eficaz del profesor al impartir la clase y las estrategias verbales, no verbales, punitivas y de motivación y de motivación que utilizan los profesores para abordar las situaciones de disrupción. También se aportan una serie de indicadores de conductas, acciones y actitudes que los profesores mantienen al dar una clase satisfactoria.

Capítulo 8.- Nuevos enfoques de actuación ante el conflicto y los problemas de convivencia escolar. La escuela, la violencia y la convivencia son conceptos íntimamente ligados entre sí. El triángulo de Galtung sobre violencia incluyen la reparación, resolución y reconciliación como elementos clave para un proceso de tratamiento de los conflictos. Desde esta perspectiva se desarrolla un modelo integrador punitivo/relacional en la que se satisfagan las necesidades de la víctima y del agresor en los incidentes de disciplina en los centros escolares e incluyen la reparación del daño además de la mejora de la relación interpersonal.

Capítulo 9.- Los conflictos según el profesorado: qué son y cómo resolverlos. Fruto de un estudio efectuado en tres IES de una gran urbe española, la autora analia la percepción de los profesores frente a ellos, aportando datos y concepciones básicas del proceso, explica cómo se pueden tratar los conflictos más allá de las medidas correctoras e introduce elementos de negociación y mediación como estrategias válidas y posibles de llevar a cabo en el medio escolar."

FERNÁNDEZ GARCÍA, I (Coord.) (2007) INTRODUCCIÓN. En GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Madrid: Wolters Kluwer. (Págs. 13-14).

Guía para la Convivencia en el Aula: Introducción I.

2008-09-08T16:54:00.006+02:00

Foto editada por Bambo

"Querer hacer bien la tarea pero no poder o no saber hacerla es una sensación que se está dando repetidamente en nuestros centros escolares. Pero este síntoma no lo padecen sólo alumnos, sino también los propios profesores. La tarea se ha complicado en las últimas décadas para el profesorado, especialmente de Secundaria, que se queja de importantes dificultades a la hora de dar clase y de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También hay una creciente sensación de falta de motivación hacia la escuela por parte de los alumnos, lo cual repercute tanto en su rendimiento académico como en su bienestar personal.

Los motivos son diversos y algunos querrían adjudicárselo al nuevo currículum, pero la realidad impera y nos muestra muchos condicionantes en la sociedad y en los propios centros como para interpretar los problemas partiendo de una única causa. El fracaso escolar de los alumnos es a la vez el fracaso de la propia institución, del equipo de profesores por el que transcurrió dicho alumno y de la sociedad en general. Hay que preguntarse, por tanto, ¿qué está ocurriendo en las aulas para que en todo el territorio español los profesores se quejen de la falta de motivación, interés, malas formas y agresividad que manifiesta un número significativo de alumnos.

Ante esta situación, un grupo de profesionales de la educación en activo se ha planteado lo que puede aportar la práctica docente para mejorar la calidad del clima de aula. En definitiva, este libro es un paso hacia adelante al plantear el problema de la "indisciplina en el aula", o lo que hemos denominado "disrupción", desde la propia práctica y justificándolo desde diferentes enfoques teóricos.

El esfuerzo ha sido grande, en la medida en que supone un intento de poner por escrito lo que hacemos con nuestros alumnos o lo que pueden hacer otros grupos de profesores. Todos los capítulos intentan aportar una visión positiva del tratamiento del conflicto en el aula desde la necesidad de revisar la práctica docente, además de llevar a cabo una serie de posibles actuaciones encaminadas a mejorar las relaciones en el aula y el interés y motivación, tanto del profesorado como del alumnado.

En varios capítulos se han introducido de forma intencionada una serie de instrumentos o indicadores que ayuden a concretar aquello que se argumenta. Creemos que estos cuestionarios, indicadores, fases a desarrollar, puntos sobre los que reflexionar, sugerencias, son una de las mejores aportaciones de este libro. El profesor puede comprender, a través de ellos, los aspectos claves que se están tratando, además de obtener instrumentos claros para analizar, intervenir o prevenir la problemática del aula. Todos los instrumentos han sido validados en la práctica docente o en cursos de formación y son reflejo, en muchos casos, de un largo proceso de elaboración.

Los capítulos abordan temáticas diferentes y han sido elaborados por distintos autores. El conjunto de todos ellos ofrece una panorámica general de los factores escolares que hay que tener en cuenta para realizar un análisis general de los factores escolares que hay que tener en cuenta para realizar un análisis amplio del problema. Se han quedado en el tintero muchos otros factores de especial relevancia, si bien nos han interesado destacar y trabajar aquellos aspectos de la propia escuela que todo claustro de profesores puede asumir como tema de debate y de intervención.

Este enfoque no impide, sino más bien al contrario, facilita la incorporación en el PEC del trabajo con las familias y con otros agentes sociales del entorno (educadores de calle, asistentes sociales, etc), puesto que es indudable que la escuela está inmersa en un contexto social al cual debe y tiene que acudir. Sin embargo, el profesor actual a menudo se encuentra solo ante los problemas de disciplina y por este motivo hemos comenzado por presentar estrategias y reflexiones muy cercanas a la tarea en el aula que pueden ser comprendidos e incorporadas con facilidad en la práctica docente.

Aunque la disrupción es percibida como tal a partir de primero de la ESO, mientras que en Primaria se percibe agresividad o malas relaciones entre compañeros y no tanto el desafío a la autoridad y a los modos de hacer de la escuela, hemos considerado oportuno incorporar el trabajo en Primaria como elemento preventivo y beneficioso para abordar tanto los problemas individuales de los alumnos como el trabajo de planificación y mejora de la metodología de aula, que sin duda repercutirá en la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje del conjunto del alumnado. Así, se incluyen en el capítulo 2, acerca de la motivación y la atención individualizada a alumnos con dificultades académicas, y el capítulo 3, en el que se desarrolla el trabajo desde el equipo de profesores que, tras la reflexión y el análisis, toma decisiones sobre el conjunto de factores que ellos mismos determinan como claves para la mejora de los procesos de aula. La importancia de una buena adaptación al medio escolar de los alumnos en Primaria e Infantil, añadida a un proceso de enseñanza-aprendizaje satisfactorio, se comprende desde su consideración como antídotos para posteriores fracasos en la Educación Secundaria Obligatoria. Por ello hay que valorar la importancia de trabajar desde muy pequeños el tema que nos preocupa.

Se ha tenido en cuenta al profesorado, especialmente al de Secundaria, que manifiesta un constante desasosiego e intranquilidad en el aula. Por una parte se plantean las posibles causas que lo originan, a qué aspectos de la profesión afectan y cómo entiende el conflicto dicho colectivo, y por otro lado planteamos qué pautas o reflexiones existen en la literatura y en la práctica docente que pueden aliviar y dar ideas a la hora de realizar la tarea de enseñanza-aprendizaje. También incorporamos procesos para dar cohesión y coherencia al grupo clase, junto con la participación en la toda de decisions por parte del alumnado, sugiriendo el trabajo de aula como acutación básica de intervención preventiva.

Otro tema que hemos intentado desmenuzar con cierto cuidado ha sido cómo mejorar la interacción alumno-profesor y cómo incluir en la práctica docente los elementos emocionales y las desatrezas necesarias para crear un clima socio-afectivo positivo en el aula. Las habilidades sociales sustentadas en un desarrollo emocional satisfactorio para todos son esenciales al trabajar la autoestima y la capacidad empática de los miembros de la clase. Estar a gusto, saber actuar con respeto hacia el otro, tener en cuenta al otro en su singularidad y considerar las emociones son elementos prioritarios para percibir a cada individuo del sistema escolar como "persona" y poder tener una relación intrepresonal en la que se valore, po encima de otros condicionantes, "la importancia de cada individuo".

FERNÁNDEZ GARCÍA, I (Coord.) (2007) INTRODUCCIÓN. En GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Madrid: Wolters Kluwer. (Págs. 11 - 12).

Test Gestáltico Visomotor de Bender

2008-09-05T20:43:00.001+02:00

Test Gestaltico Visomotor Bender 7

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Editado por dratorres

Scribd Tutorial

2008-08-29T20:45:00.001+02:00

Scribd Tutorial

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Editado por sacra07

Planificación de la Orientación Educativa

2008-08-28T20:22:00.001+02:00

2.PlanificacióN EstratéGica Y Operativa De La OrientacióN

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Editado por intereduvigo

Intervención psicopedagógica: Ámbito académico.

2008-08-25T09:57:00.004+02:00

Foto editada por Ludita

"En este ámbito se incluyen todas las acciones orientadoras desarrolladas dentro de la educación formal en todos sus niveles (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Universidad y Formación Profesional), también vamos a incluir las acciones dirigidas al colectivo que se está formando en los centros de Educación de Personas Adultas, ya que si bien no forman parte de la estructuración de las enseñanzas de régimen general, se han considerado aquí por su regulación como parte del sistema educativo (Art. 51 de la LOGSE). Igualmente, vamos a incluir a la familia por la relación que se establece y mantiene desde el ámbito educativo, mas concretamente con el centro educativo, con la finalidad de optimizar el proceso educativo, facilitando las relaciones familia-escuela.

Los objetivos y contenidos de este ámbito, van a estar diversificados en función del nivel educativo en el que se desarrolle la acción, estamos ante el contexto mas tradicional y clásico de la acción psicopedagógica y social. Desde este ámbito, la acción se va a centrar en la orientación de los procesos de enseñanza/aprendizaje, en las dificultades de aprendizaje, los procesos de toma de decisiones, los programas de transición, la atención a la diversidad, los programas preventivos,...y todo ello, teniendo en cuenta el desarrollo integral de la persona.

Desde el sistema educativo actual, esta acción se va a manifestar a través de los tres niveles de intervención u organización propuestos por el modelo que contempla la LOGSE, nos referimos a la Función Tutorial, el Departamento de Orientación y los Equipos Interdisciplinares de Sector, integrándose dicha acción psicopedagógica en el proceso educativo con una doble finalidad, por una parte para que ésta sea eficaz y por otra permitir el cambio y dinamización social, estamos infiriendo en este contexto concreto a un cambio educativo como por ejemplo evitar el fracaso escolar, prevenir las dificultades de aprendizaje, favorecer los procesos de toma de decisiones,....

A partir de estas consideraciones previas, podemos enumerar como dos, las razones por las que queda justificada la acción psicopedagógica y social en los diferentes niveles educativos:

Por el propio sentido de la eduación en estas etapas (formación desarrollo integral de la persona).
Por su estructuración (transiciones de etapa y ciclos, optatividad, opcionalidad....).

Y todo ello, enmarcado en el proceso evolutivo del desarrollo personal y en un contexto donde el valor que se otorga a la educación y mas concretamente al sistema de enseñanza, está mediatizado por una serie de condicionantes sociales.

En este sentido, debemos contemplar desde este ámbito, que las características del sistema educativo van a quedar mediatizadas por los cambios estructurales acontecidos en dicho sistema educativo, tal y como han señalado recientemente Álvarez González y Rodríguez Espinar (2000), destacando los siguientes:

La prolongación de la escolaridad obligatoria.
La diversificación de la oferta educativa postsecundaria.
La implantanción de nuevas formas de aprendizaje en base a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
El liderazgo de la institución escolar vs. el conformismo, anonimato y mandato administrativo por delegación.
Mayores exigencias sociales como p.e. evaluación de programas y servicios educativos, afrontar el reto de la credibilidad de los profesionales de la educación.

Igualmente, la actual estructuración del sistema y la forma en que se está desarrollando, provoca una serie de problemas que, unidos a la esencia de la orientación, como aspecto de la educación integral, justifican la necesidad de llevar a cabo intervenciones o acciones psicopedagógicas y sociales a lo largo de la vida académica, entre las que señala:

El incremento de fracaso escolar/académico y el número importante de alumnos que abandonan prematuramente el sistema educativo.
La separación entre sistema educativo-sistema productivo.
La necesidad y dificultad para tomar decisiones, para construir el propio itinerario formativo.
Las numerosas transiciones que se realizan dentro del sistema educativo, implicando un desarrollo de la capacidad de adaptación".

ÁLVAREZ ROJO, V. (Coord.) (2002) DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Madrid: Editorial EOS. (Págs. 15 - 17).