viernes, 13 de marzo de 2009
martes, 10 de marzo de 2009
Actividades a realizar para la asignatura.
► POR GRUPOS.
Tema 2.
Realizar el ejercicio nº 2:
- Cuadro comparativo de los tres modelos: Modelo de Couseling, modelo de Consulta y Modelo de Programas.
► POR GRUPOS.
Explicar los siguientes temas en clase a los compañeros.
Tema 7. DISEÑOS.
- Monitorización (págs. 224-244).
- Diseños para la evaluación del impacto (pás. 245-278).
Tema 8. TÉCNICAS PARA
- Instrumentos para la recogida de datos (págs. 281-304).
- Estrategias para la recogida de datos (págs. 305 – 325).
Tema 9. TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS.
- Análisis estadístico (pág. 331 – 347).
- Análisis de datos cualitativos (pág. 348 – 363).
►INDIVIDUAL.
Hacer 1 de los ejercicios propuestos del Tema 7.
Hacer 1 de los ejercicios propuestos del Tema 8.
Hacer 1 ejercicio propuestos del Tema 9.
* Los alumnos no asistentes deberán realizar 2 ejercicios de cada uno de los temas, ya que no van a realizar la exposición en clase.
miércoles, 18 de febrero de 2009
martes, 17 de febrero de 2009
Inicio del 2º cuadrimestre
Aviso.- Comenzamos el cuadrimestre con algunos cambios en el horario inicial debido a un problema de incompatibilidad horaria, las prácticas de esta asignatura que se realizaban los miércoles por la tarde, pasan a las horas de teoría de los martes debido a que el Profesor Adolfo no puede impartirlas el miércoles (le coincide en horarios con otras prácticas que debe impartir). Por este motivo durante el mes de febrero y marzo, las prácticas se celebran los martes y las horas de teoría los miércoles.
Disculpad las molestias.
Disculpad las molestias.
martes, 3 de febrero de 2009
viernes, 30 de enero de 2009
¿Qué es la disrupción?
Foto editada por Alcie Swanson"El término disrupción es un anglicismo que puede presentar cierta dificultad para ser asumido por un sector del profesorado. En el diccionario de la Real Academia de la lengua española se encuentra el adjetivo "disruptivo/va", procedente del inglés, y se define como: "que produce ruptura brusca". En el mundo educativo adquiere una serie de connotaciones propias:
- Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.
- Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no son necesariamente los mismos, es decir, los propósitos educativos inciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los miembros del grupo.
- Retrasa y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar ni reforzar los conocimientos debidos.
- Se interpreta como un problema de disciplina o, mejor dicho, de falta de disciplina en el aula.
- Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción (alumno-profesor) porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.
- Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales tanto entre profesores y alumnos como entre los propios alumnos, y en muchos casos entre los propios profesores."
FERNÁNDEZ, I. (Coord.) (2007) GUIA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Madrid: Wolters Kluwer (Págs. 18-19).
lunes, 26 de enero de 2009
miércoles, 31 de diciembre de 2008
¿Qué tipo de incidentes se consideran disruptivos?
Foto editada por tom)º("Los profesores no coinciden de forma unitaria al interpretar los incidentes que se consideran disruptivos, al igual que no todos reaccionan de igual forma ante las diferentes provocaciones o actos de indisciplina.
El siguiente listado enumera una serie de conductas consideradas en este sentido por un buen número de profesores en seminarios de formación. Como puede observarse, no todas tienen el mismo grado de conflictividad, si bien todas ellas han de interpretarse ajustadas a un contexto, el aula, y el clima emocional y social que albergue. Sin embargo, casi todas estas conductas pueden ser causa de amonestación verbal e incluso expulsión del aula en un momento determinado. De ahí que muchos de los incidentes de disrupción son incidentes menores que, debido al contexto, se convierten en infracciones importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje. También es necesario considerar que es la interpretación y la percepción que el profesor y el conjunto de alumnos atribuyan a dichas conductas lo que, en última instancia, acentuará su relevancia o su pertinencia.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA.
En cuanto a las normas
- Llegar tarde a clase.
- Pedir salir al lavabo continuamente.
- Faltar a clase.
- Fumar en las aulas.
- Pintar en las mesas o paredes.
- Tirar cosas por la clase.
- Pintar el cuaderno o libro.
- Llevar indumentaria estrafalaria.
- Consumir golosinas u otro tipo de comida.
- Juego de cartas, radiocassettes.
- Desordenar mobiliario.
- Juguetear.
- Comer en clase.
- Ruidos, gritos en clase.
- Falta de orden a la salida o entrada a la clase.
- No traer los deberes.
- Rehusar hacer la tarea en clase.
- Falta de interés, pasividad e inactividad.
- No traer libros, cuadernos ni bolígrafos.
- Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar.
- Hacer otra tarea.
- Hablar cuando habla el profesor.
- No acatar las órdenes del profesor.
- Levantarse de su sitio sin permiso.
- Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso.
- Amenzar a un profesor.
- Pelearse con un compañero.
- Reírse de un compañero o del profesor.
- Quitar cosas a un compañero.
- Insultar a un compañero en clase.
- Dar "collejas" a un compañero o similares.
- Hacer gestos jocosos.
Este listado es únicamente una síntesis de posibles transgresiones, no cerrado en sí mismo sino abierto a posibles ampliaciones. No todos los profesores incluirían todas estas conductas dentro del apartado de conductas disruptivas, y habría que considerar esta variedad perceptiva cuando un grupo de docentes se enfrenta a este fenómeno. También un profesor extremadamente celoso del orden y las normas de aula puede provocar la escalada de la disrupción al no ser capaz de flexibiliar sus posiciones ante cualquiera de estas conductas. Por el contrario, aquel profesor que muestra falta de asertividad y dificultad en la supervisión de las transgresiones puede provocar un incremento de disrupciones como respuesta de los alumnos.
Desde la óptica del profesor, un alumno que reiteradamente realice una serie de conductas de esta índole y que, tras ser amonestado, mantenga una postura hostil a través de conductas de este tipo se convertirá en un alumno disruptivo. Como hemos mencionado anteriormente, en toda acción disruptiva hay tres agentes: el o los alumnos que incumplen las normas y las expectativas educativas del grupo de aprendizaje, el profesor que atiende a esas conductas y el gruo de alumnos restantes que pueden permanecer ajenos a dichas conductas, o asociarse a ellas e incrementar el nivel de disrupción. la interrelación de todos y las respuestas que mutuamente se atribuyen poryectarán las diferentes interpretaciones de los hechos o incidentes de indisciplina, disruptivos y perturbadores."
FERNÁNDEZ, I.(Coord.) (2007) GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Bilbao. Editorial Wolters Kluwer (págs. 19 y 21)
FERNÁNDEZ, I.(Coord.) (2007) GUÍA PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA. Bilbao. Editorial Wolters Kluwer (págs. 19 y 21)
viernes, 19 de diciembre de 2008
miércoles, 17 de diciembre de 2008
Las TIC en el aula
Las TIC en el aula PROMSE 2008
lunes, 15 de diciembre de 2008
jueves, 11 de diciembre de 2008
lunes, 1 de diciembre de 2008
viernes, 28 de noviembre de 2008
sábado, 22 de noviembre de 2008
viernes, 21 de noviembre de 2008
lunes, 17 de noviembre de 2008
martes, 11 de noviembre de 2008
sábado, 8 de noviembre de 2008
viernes, 7 de noviembre de 2008
Diseño de Programas Tipo "Experto"
Foto editada por david zgz¿Qué es un programa "experto"?
"Conjunto de actuaciones planificadas para la consecución de una meta educativa o asistencial dirigida a unos destinatarios o situaciones tipificadas diseñada por un planificador experto cuya aplicación la realizarán otros profesionales.
Esta estrategia para el diseño de programas presenta las siguientes características:
1) El programa es una propuesta técnica de un experto (o grupo de expertos), que la elabora teniendo en cuenta sus conocimientos teóricos o experiencias sobre el problema de que se trate, basándose en su propia interpretación de la realidad.
2) El diseño se realiza para destinatarios o situaciones típicas (vg. estudiantes que ingresan en la universidad, mujeres maltratadas en el ámbito familiar, etc.) de las que se dispone de información sobre sus necesidades o características.
3) La propuesta de intervención representada por el programa queda cerrada cuando el diseñador finaliza su tarea de diseño. Las posibilidades de adaptación a situaciones o necesidades particulares son restringidas y han de realizarla los aplicadores del programa para cada situación.
4) Las responsabilidades del diseñador suelen ser:
- Garantizar la congruencia del programa respecto a las teorías en que se basa y respecto a las necesidades típicas a las que quiere hacer frente.
- Garantizar la viabilidad del diseño, es decir, haber probado que funciona y es aplicable en los contextos y situaciones para las que ha sido diseñado.
- Garantizar la validez del programa para el tratamiento del problema o situación para los que ha sido diseñado, o sea, haber constatado empíricamente que su utilización produce resultados valiosos para los destinatarios del mismo.
5) Los programas diseñados conforme a la estrategia de "experto" responden a un modelo prescriptivo de planificación: el experto es el que dice qué hay que hacer y cómo hacerlo. El experto no suele participar ni en la aplicación ni el seguimiento posterior del programa."
ÁLVAREZ ROJO, V. (Coord.) (2002) DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Madrid: Editorial EOS(Págs. 95-96).
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