Diseño de Programas en Orientación Educativa: Personalidad

"El PVD (Habilidades de la Vida Diaria) tiene como meta global la consecución del máximo nivel de autonomía e independencia personal en los hábitos cotidianos en el hogar. Prepara a los alumnos para vivir lo más autosuficientemente posible con su familia o en un piso o comunidad, participando en las actividades cotidianas de mantenimiento del lugar.

Las habilidades entrenadas se agrupan en cuatro conjuntos distintos. El primero de ellos se compone de las conductas o hábitos rutinarios para lavarse, arreglarse y presentar una apariencia externa aceptable. El segundo conjunto aborda distintas conductas de vestirse y desnudarse (ponerse y quitarle distintos tipos de ropa, hacer lazos y nudos, abrochar y desabrochar una hebilla, ponerse ropa de acuerdo al clima y situación), y por otro lado entrena conductas para cuidar la ropa:

limpiar zapatos.
lavar la ropa a mano y a máquina.
coser un botón.
planchar la ropa, y otros.

Otro grupo de habilidades consiste en las conductas de beber y comer, así como las de comprar, conservar y preparar distintos alimentos. Se enseña el uso de los cubiertos y vajilla, cómo poner la mesa y servir la comida, comer de una manera socialmente aceptable, comprar los alimentos necesarios, guardarlos en el lugar adecuado, planear distintas comidas, preparar platos rápidos y sencillos, etc.

Las conductas de limpiar, ordenar y mantener la habitación o piso son el último grupo de habilidades de este programa. Agrupa conductas específicas de limpieza y orden (hacer la cama, limpiar los servicios, fregar el suelo, utilizar la aspiradora....) con las de compra y reparación de utensilios de mantenimiento y limpieza (cambiar una bombilla, desatascar una tubería, arreglar un enchufe, cambiar la bombona de butano,...), y con las respuestas ante situaciones de peligro y de prevaricación (escape de agua o gas, manipulación de objetos calientes, incendios en el hogar,....).

VERDUGO, M.A. (1997) P.H.S. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES. Programas conductuales alternativos. Salamanca: Amarú Ediciones. (Págs. 28 - 29).

lunes, 17 de marzo de 2008

La creatividad en la práctica de la psicología clínica y educativa

"En la práctica clínica, el conocimiento de la creatividad nos permite distinguir planteamientos existenciales autolimitantes, inhibiciones más o menos graves, inflexibilidad para abordar los problemas o las relaciones, etc. Pero además, una posible demanda de asistencia es hecha por niños creativos o superdotados, no siempre bien identificados, entendidos ni apoyados; con fuertes problemas de inadaptación; con desconocimiento, rechazo o infravaloración de sus capacidades; con dificultades de socialización, y tantas otras. Identificar qué parte de estos conflictos puede estar relacionada con una dotación creativa, reubicar al sujeto ante su capacidad, enseñarle pautas adaptativas, liberarle de inhibiciones, son tareas profesionales cada vez más demandadas y necesarias, y con posibilidades de éxito terapéutico notable.

En la práctica educativa, la aplicación de la creatividad tienen dos grandes vertientes y posibilidades: por una parte, la identificación del niño creativo, generalmente conflictivo y mal entendido por los profesores. Comprender correctamente su problemática y darla a entender a los profesionales que lo atienden es una tarea muy eficaz de cara a su adaptación escolar, y también sin duda, de cara a su éxito escolar y posiblemente profesional. Es un hecho descrito infinidad de veces cuántos de estos niños quedan marginados del sistema escolar por falta de una detección a tiempo y una ayuda adecuada. Por otra parte, lo que es la propia práctica de la creatividad en la docencia, sea como método de trabajo para el docente, o como propuesta de objetivo para el currículum. Una clase creativa es un foro para el pensamiento, un antídoto para el aburrimiento, una fuente de motivación para los alumnos, un recurso garantizado ante los disruptores y un caldo de cultivo para la excelencia."

CORBALÁN, J., LÓPEZ, O. y LIMIÑANA, R. M. (2006) Creatividad infantil: Juan y la mata de habas. En MÉNDEZ CARRILLO, F.X. , ESPADA SÁNCHEZ, J.P. y ORGILÉS AMORÓS, M. (Coord.) INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA Y EDUCATIVA CON NIÑOS Y ADOLESCENTES. Madrid: Editorial Psicología Pirámide.(Págs. 435-446).

| View | Upload your own

Editado por guestf7c17d

martes, 11 de marzo de 2008

Objetivos del programa de intervención para desarrollar la personalidad

Foto editada por Dunechaser

"Las actividades que configuran este programa de intervención psicológica tienen por finalidad estimular el desarrollo de varios factores socio-emocionales y cognitivos. El programa, basado en el juego cooperativo y creativo, está dirigido a grupos de 6 a 8 años de edad y tiene principalmente tres grandes objetivos generales. En primer lugar, tiene una función preventiva ya que con esta experiencia se intenta prevenir problemas de desarrollo socioemocional. En segundo lugar, el programa tiene una función de desarrollo, ya que pretende potenciar el desarrollo integral de los niños que no presentan dificultades en su crecimiento, incidiendo especialmente en diversos aspectos socioemocionales y en la creatividad. Y, en tercer lugar, este programa tiene una función terapéutica, ya que con esta experiencia de juego se intenta integrar socialmente a niños y niñas que presentan dificultades en la interacción con sus compañeros y en otros aspectos de su desarrollo. En un plano más concreto el programa de juego se propone los objetivos específicos que se indican.

OBJETIVOS.

Potenciar el desarrollo de factores de la socialización estimulando:

El conocimiento de los niños entre sí, el incremento de la interacción multidireccional, amistosa, positiva constructiva con los compañeros del grupo y la participación grupal.
Las relaciones amistosas intragrupo.
Las habilidades de comunicación verbal y no verbal: exponer, escuchar activamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso...
Un aumento de conductas sociales facilitadoras de la socialización (conductas de liderazgo, jovialidad, sensibilidad social, respeto-autocontrol), así como una disminución de conductas perturbadoras para la misma (conductas de agresividad-terquedad, apatía-retraimiento y ansiedad-timidez).
La conducta prosocial (dar, ayudar, cooperar, compartir, consolar....): las relaciones de ayuda y la capacidad de cooperación grupal (dar y recibir ayuda para contribuir a un fin común).
El desarrollo moral: aceptar normas sociales implícitas en las instrucciones de los juegos (turnos, estructura cooperativa, roles...) y normas sociales que el grupo estructura para la realización de los juegos, fomentar valores (diálogo, tolerancia, igualdad, solidaridad....

2. Favorecer el desarrollo emocional promoviendo:

La identificación de emociones variadas.
La expresión de emociones a través de la dramatización, las actividades con música-movimiento, el dibujo y la pintura.
La comprensión de las diversas causas o situaciones que generan emociones positivas y negativas.
El afrontamiento o resolución de emociones negativas.
El desarrollo de la empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos.
La mejora del autoconcepto-autoestima.
Sentimientos de placer y de bienestar psicológico subjetivo.....

3. Estimular el desarrollo de factores intelectuales tales como:

La creatividad verbal, gráfica, constructiva y dramática en indicadores como: fluidez (producir ideas), flexibilidad (variar de categorías), originalidad (novedad), elaboración (detalle), conectividad (integrar elementos simples en unidades significativas mayores), fantasía (alejamiento de la realidad)...
La atención.
La memoria.
El pensamiento asociativo.
La capacidad de simbolización.
El razonamiento lógico verbal y no verbal....

GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, MAITE (2005) JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS (Volumen 2). Madrid: Ediciones Pirámide. Colección OJOS SOLARES. Programas. (Págs. 31-33).

lunes, 10 de marzo de 2008

Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil

Editada por ajgelado

"La serie "Intervención psicológica para desarrollar la personalidad infantil" contiene un conjunto de programas de juego cooperativo y creativo para ser administrados a grupos de 4 a 12 años, en contextos educativos y terapéuticos. Los cuatro programas que configuran esta propuesta de intervención tienen por finalidad fomentar el desarrollo social, emocional, y la creatividad infantil. La propuesta, que integra los conceptos "ética y estética", representa el trabajo de un grupo de profesionales de la psicología y la educación que desde la década de los ochenta hemos estado diseñando, aplicando y evaluando experimental y observacionalmente los efectos del juego cooperativo y creativo en el desarrollo infantil. De los cinco volúmenes que configuran la serie, el primero es el manual teórico de los programas de juego, imprescindible para realizar estas propuestas en cualquier nivel de edad. El segundo volumen presenta el programa dirigido a grupos de 6b a 8 años, el tercero describe el programa para grupos de 8 a 10 años, el cuarto volumen propone el programa para el nivel de 10 a 2 años y el quinto expone las actividades para realizar esta experiencia de juego con grupos de 4 a 6 años de edad. El primer volumen de la serie (Garaigordobil, 2003a) presenta la fundamentación teórica necesaria para administrar los programas que se proponen para cada grupo de edad. Esta intervención psicológica, basada en el juego cooperativo y creativo, se fundamenta teóricamente sobre tres grandes líneas de investigación.

La primera está relacionada con los estudios que se han realizado sobre el juego infantil, y desde los que se ha confirmado que el juego, esa actividad por excelencia de la infancia, es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al desarrollo psicomotriz, intelectual, social y afectivo-emocional del niño.
La segunda línea de investigación que subyace a estos programas de juego está relacionada con la conducta prosocial o conducta social positiva. La investigación de la conducta prosocial también ha constatado los importantes beneficios de las experiencias cooperativas, lúdicas o de aprendizaje para diversos factores del desarrollo personal y social tales como: comunicación, resolución de conflictos, relaciones interpersonales, satisfacción de necesidades afectivas, rendimiento académico...
La última línea de investigación que fundamenta estos programas se refiere a los estudios realizados sobre la creatividad, desde los que se ratifica la eficacia del entrenamiento en esta importante dimensión del desarrollo humano. La comprensión de los tres ejes teóricos de este modelo de intervención por parte de los adultos que dirigen los programas de juego se ha demostrado como un factor relevante en los efectos que los programas tienen en los grupos que realizan esta experiencia. El manual de fundamentación teórica de los programas de juego se ha publicado en la colección "Psicología" de Ediciones Pirámide.

El resto de los volúmenes presentan las propuestas de juego concretas para los diferentes niveles de edad, es decir, 4-6, 6-8, 8-10 y 10-12 años. Los cuatro volúmenes que describen los programas de juego se estructuran siguiendo el mismo esquema.
1º Capítulo se plantea el programa de intervención para ese grupo de edad, es decir, sus objetivos generales y concretos, las características estructurales de los juegos cooperativos y creativos que contiene, la configuración del programa en subtipos de juegos, el procedimiento metodológico a seguir para desarrollarlo con un grupo y las fichas técnicas de los juegos en las que se describen y analizan las actividades incluidas en el programa de intervención.
2º Capítulo expone la metodología y los instrumentos para evaluar los efectos del programa en diversos factores del desarrollo infantil, describiéndose tanto las pruebas psicológicas que se administran antes y después del programa de juego como la metodología de evaluación continua y cualitativa que este modelo de intervención propone. Al final de cada volumen se incluyen algunas referencias de libros prácticos de juego y las referencias bibliográficas donde se han publicado los resultados de los estudios realizados con los programas de juego cooperativo y creativo que configuran esta serie. Las cuatro obras en las que se describen los programas de juego se publican en la colección "Ojos Solares", serie "Programas", de Ediciones Pirámide.

Todos los programas de juego que se proponen han sido evaluados experimentalmente y los resultados obtenidos han confirmado sus efectos positivos en diversos factores sociales, cognitivos y emocionales del desarrollo infantil. Con la finalidad de medir el impacto de cada programa en el desarrollo, se han planteado sucesivas investigaciones utilizando diseños de medidas repetidas pretest-postest con grupos de control. Empleando en cada caso muestras de investigación amplias, se ha administrado un conjunto de instrumentos de evaluación antes y después de aplicar el programa. Los análisis estadísticos realizados con los datos obtenidos (análisis descriptivos, de varianza, covarianza, t-test...) han permitido validar estas experiencias, ya que la evaluación de los programas para los cuatro niveles de edad ha ratificado efectos positivos, al comparar el cambio en diversos factores del desarrollo en los niños que han realizado estas experiencias de juego cooperativo-creativo durante un curso escolar, frente a niños que no han tenido esa oportunidad de juego. Para los lectores interesados en el procedimiento y los resultados de estos estudios en cada volumen se aportan las referencias bibliográficas donde se presentan estos datos.

¿Qué razones subyacen al desarrollo de este trabajo? ¿Por qué diseñar, aplicar y evaluar programas de juego cooperativo y creativo? Aunque pueden darse múltiples respuestas a este interrogante, al menos podrían resaltarse dos razones pos las que considero importante la implementación de programas para estimular el desarrollo socioemocional y la creatividad infantil. La primera razón se sustenta sobre la idea de que el hombre es fundamentalmente un ser social, un ser que "se construye" en lo social, y sin embargo, la práctica educativa-docente con excesiva frecuencia tiende a centrarse en la adquisición de conocimientos para el desarrollo cognitivo. En las últimas décadas diversos investigadores han enfatizado las relevatnes implicaciones de lo social en el desarrollo humano, lo que ha promovido que en la actualidad las nuevas directrices de la reforma educativa subrayen la importancia de incluir en el contexto escolar programas que estimulen la socialización infantil, programas para desarrollar habilidades sociales, para promover la conducta solidaria y altruista, para potenciar una disminución de las conductas agresivas, discriminatorias, xenófobas...Sin embargo, y pese a la existencia de acuerdo a este respecto entre los profesionales de la psicología y la educación, en la actualidad son escasos los programas de intervención sistematizados y validados que permiten a profesores, psicólogos y pedagogos llevar a cabo este tipo de experiencias preventivas, de desarrollo y también terapéuticas.

La segunda razón por la que se ha desarrollado este modelo de intervención está relacionada con al importancia de la creatividad para el desarrollo del ser humano. Pese a la dificultad que entraña difinir la creatividad, y pese a que existe un gran cúmulo de teorías explicativas que enfatizan distintos factores determinantes de la misma, lo que parece claro es que vivimos en un mundo en el que los cambios se producen de forma vertiginosa y en el que los individuos se ven obligados a adaptarse continuamente a ellos. Por ello, y porque uno de los objetivos de la educación debe ser, entre otros, facilitar el crecimiento del individuo, se puede considerar que la estimulación de la creatividad debe ocupar un lugar importante en la escuela. Se trata de estimular la creatividad ante situaciones de la vida cotidiana, esa creatividad que promueve en el sujeto procesos que le facilitan sortear los obstáculos de la vida y resolver con flexibilidad los problemas que le vayan surgiendo en su ciclo vital.

Por consiguiente, el objetivo primario del modelo de intervención psicológica que se propone con estos programas consiste en estimular el desarrollo de la personalidad infantil, potenciando la creatividad en el contexto de interacciones lúdico-cooperativas. Este énfasis en la estimulación de la creatividad dentro del contexto de un grupo que coopera para resolver problemas (juegos) que se le presentan cobra pleno sentido si tenemos en cuenta que el ámbito del individuo es el ámbito social, que lo intrapsíquico depende en gran medida de lo socioambiental o que la resolución de muchos de los problemas con los que se enfrentan los seres humanos requiere la coordinación del trabajo de varios individuos al servicio de objetivos comunes.

Como comentaba previamente, los cuatro programas que configuran esta serie tienen la particularidad de haber sido evaluados experimentalmente evidenciando sus efectos positivos en diversos factores del desarrollo infantil. Los resultados obtenidos en estos estudios han confirmado la validez de esta línea de intervención psicológica, basada en el juego cooperativo y creativo, para el desarrollo de la personalidad infantil desde los 4 hasta los 12 años. Aunque estos programas de intervención han sido validados después de aplicarse a grupos escolares de estos niveles de edad, también pueden plantearse en otros contextos. En el transcurso de estos años me consta que los juegos que contienen estos programas han sido realizados en grupos psicoterapéuticos y en grupos de intervención social (grupos de tiempo libre, ludotecas...), confirmándose también observacionalmente los efectos beneficiosos de este tipo de experiencias en estos ámbitos. Así, los programas que configuran este trabajo se proponen para ser implementados con grupos de estos niveles de edad tanto en contextos educativos como terapéuticos.

El trabajo que ha permitido concretar esta colección de programas de juego para fomentar el desarrollo de la personalidad infantil representa el esfuerzo de un amplio grupo de profesionales de la psicología y la educación que, desde la década de los ochenta, han formado parte de los sucesivos equipos de investigación que han administrado y evaluado estos programas, a los cuales quiero agradecer sinceramente su cooperación, sin la cual nunca habría sido posible llevar a cabo este proyecto. Además, deseo especialmente agradecer a José Mari Fagoaga su apoyo continuado a lo largo de estos años, ya que ha sido un importante motor para el desarrollo de este trabajo."

GARAIGORDOBIL LANDAZABAL, M. (2005) JUEGOS COOPERATIVOS Y CREATIVOS PARA GRUPOS DE NIÑOS DE 6 A 8 AÑOS (Volumen 2). Madrid: Pirámide.Colección OJOS SOLARES. (Págs. 15 a 20).