viernes, 29 de agosto de 2008

Scribd Tutorial

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Editado por sacra07

lunes, 25 de agosto de 2008

Intervención psicopedagógica: Ámbito académico.

Foto editada por Ludita

"En este ámbito se incluyen todas las acciones orientadoras desarrolladas dentro de la educación formal en todos sus niveles (Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Universidad y Formación Profesional), también vamos a incluir las acciones dirigidas al colectivo que se está formando en los centros de Educación de Personas Adultas, ya que si bien no forman parte de la estructuración de las enseñanzas de régimen general, se han considerado aquí por su regulación como parte del sistema educativo (Art. 51 de la LOGSE). Igualmente, vamos a incluir a la familia por la relación que se establece y mantiene desde el ámbito educativo, mas concretamente con el centro educativo, con la finalidad de optimizar el proceso educativo, facilitando las relaciones familia-escuela.

Los objetivos y contenidos de este ámbito, van a estar diversificados en función del nivel educativo en el que se desarrolle la acción, estamos ante el contexto mas tradicional y clásico de la acción psicopedagógica y social. Desde este ámbito, la acción se va a centrar en la orientación de los procesos de enseñanza/aprendizaje, en las dificultades de aprendizaje, los procesos de toma de decisiones, los programas de transición, la atención a la diversidad, los programas preventivos,...y todo ello, teniendo en cuenta el desarrollo integral de la persona.

Desde el sistema educativo actual, esta acción se va a manifestar a través de los tres niveles de intervención u organización propuestos por el modelo que contempla la LOGSE, nos referimos a la Función Tutorial, el Departamento de Orientación y los Equipos Interdisciplinares de Sector, integrándose dicha acción psicopedagógica en el proceso educativo con una doble finalidad, por una parte para que ésta sea eficaz y por otra permitir el cambio y dinamización social, estamos infiriendo en este contexto concreto a un cambio educativo como por ejemplo evitar el fracaso escolar, prevenir las dificultades de aprendizaje, favorecer los procesos de toma de decisiones,....

A partir de estas consideraciones previas, podemos enumerar como dos, las razones por las que queda justificada la acción psicopedagógica y social en los diferentes niveles educativos:
  • Por el propio sentido de la eduación en estas etapas (formación desarrollo integral de la persona).
  • Por su estructuración (transiciones de etapa y ciclos, optatividad, opcionalidad....).
Y todo ello, enmarcado en el proceso evolutivo del desarrollo personal y en un contexto donde el valor que se otorga a la educación y mas concretamente al sistema de enseñanza, está mediatizado por una serie de condicionantes sociales.

En este sentido, debemos contemplar desde este ámbito, que las características del sistema educativo van a quedar mediatizadas por los cambios estructurales acontecidos en dicho sistema educativo, tal y como han señalado recientemente Álvarez González y Rodríguez Espinar (2000), destacando los siguientes:
  • La prolongación de la escolaridad obligatoria.
  • La diversificación de la oferta educativa postsecundaria.
  • La implantanción de nuevas formas de aprendizaje en base a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
  • El liderazgo de la institución escolar vs. el conformismo, anonimato y mandato administrativo por delegación.
  • Mayores exigencias sociales como p.e. evaluación de programas y servicios educativos, afrontar el reto de la credibilidad de los profesionales de la educación.
Igualmente, la actual estructuración del sistema y la forma en que se está desarrollando, provoca una serie de problemas que, unidos a la esencia de la orientación, como aspecto de la educación integral, justifican la necesidad de llevar a cabo intervenciones o acciones psicopedagógicas y sociales a lo largo de la vida académica, entre las que señala:
  • El incremento de fracaso escolar/académico y el número importante de alumnos que abandonan prematuramente el sistema educativo.
  • La separación entre sistema educativo-sistema productivo.
  • La necesidad y dificultad para tomar decisiones, para construir el propio itinerario formativo.
  • Las numerosas transiciones que se realizan dentro del sistema educativo, implicando un desarrollo de la capacidad de adaptación".
ÁLVAREZ ROJO, V. (Coord.) (2002) DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Madrid: Editorial EOS. (Págs. 15 - 17).

jueves, 21 de agosto de 2008

miércoles, 20 de agosto de 2008

Ética y Valores

Etica Y Valores Unidad I
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Editado por AnaLaura

martes, 19 de agosto de 2008

jueves, 14 de agosto de 2008

Las habilidades sociales

Foto editada por ms4jah

"Toda habilidad social es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situación social de manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en que está. Así, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos, situaciones o tareas sociales.

Las diversas definiciones de habilidades sociales han puesto de relieve que estos comportamientos, que son valorados y reforzados socialmente, influyen además beneficiosamente en el desarrollo social a largo plazo. Además proporcionan aceptación y estima por parte de los agentes sociales. Son los agentes sociales los que juzgan si la conducta es o no competente. Esta valoración externa es una garantía de adaptación social y desarrollo de habilidades más potentes. Además proporciona sentimientos de valía y competencia personal, lo cual es también condición saludable para el bienestar y felicidad.

A lo largo de los años cincuenta y sesenta las habilidades sociales se definían como comportamientos observables y concretos; por ejemplo, saber sonreír y mirar a los ojos cuando alguien te habla. Estas habilidades concretas son fácilmente evaluables por un observador, pero resulta claro que sólo son componentes puntuales de otros procesos más complejos que integran la competencia social, y parecen más directamente relacionadas con beneficios inmediatos (por ejemplo que alguien te devuelva la sonrisa) que con efectos a largo plazo en la vida del niño.

Posteriormente, estas habilidades se concibieron como comportamientos más globales, pero también observables y evaluables externamente por sociométricos o cuestionarios; por ejemplo, saber corresponder a un favor recibido, tener muchos amigos, etc., vinculándolas así a la aceptación o popularidad entre iguales, resultado éste sumamente relevante para el desarrollo del niño a largo plazo.

También existen habilidades internas, como pensamientos o sentimientos; por ejemplo, la toma de perspectiva (ponerse en el punto de vista de otro) o la empatía (sentir las emociones que otro siente), que son sólo asequibles a través de la introspección del individuo, por autoinforme.

Hoy la teoría sobre habilidades sociales integra estos diferentes elementos considerando que suponen diversos aspectos situados a distinto nivel (conductual, cognitivo y emocional) de la conducta. En la tabla siguiente podemos ver algunos ejemplos de estas diferencias.

TABLA 1.1
Ejemplos de distintos tipos de habilidades sociales en niños pequeños

HABILIDADES SOCIALES QUE SE MANIFIESTAN EN LA CONDUCTA OBSERVABLE:
  • Mirar a los ojos de quien te habla.
  • Sonreír a quien te mira amistosamente.
  • Saber expresar las emociones.
  • Saludar y devolver un saludo.
  • Comportamientos educados en la mesa.
  • Saber repartir caramelos si tienes muchos.
HABILIDADES SOCIALES CENTRADAS EN LA ACEPTACIÓN DE IGUALES:
  • Saber hacer y mantener amigos.
  • Saber ceder en un conflicto.
  • Dejar que otros niños entren en el juego.
  • Defender a un amigo si le atacan.
HABILIDADES SOCIALES INTERNAS:
  • Saber aplazar un deseo.
  • Ponerse en el punto de vista de otro.
  • Controlar un enfado.
  • Fijarse un objetivo que se desea conseguir.
  • Conocer formas de resolver conflictos sociales.

La lista de habilidades sociales es larga. Todas ellas son relevantes para enseñar o alimentar la competencia social en niños o adolescentes. Sin embargo, existen algunas habilidades que se consideran muy relevantes, centrales en el corazón de la construcción de competencia social. A continuación vamos a hablar de tres habilidades sociales que podrían ser introducidas en el currículo educativo para la infancia y adolescencia: la negociación, la asertividad y el comportamiento prosocial, las cuales se pueden enseñar incluso en la escuela infantil."

TRIANES TORRES, MARIA VICTORIA; MUÑOZ SÁNCHEZ, ÁNGELA MARÍA y JIMÉNEZ HERNÁNDEZ, MANUEL (2007) "LAS RELACIONES SOCIALES EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA Y SUS PROBLEMAS." Madrid: Editorial Pirámide. (Págs. 19 a 22)

martes, 12 de agosto de 2008

Ámbitos de intervención y acción social en medios educativos y comunitarios

Foto editada por Claudecf

"No es fácil delimitar los ámbitos de la intervención psicopedagógica. Entendemos por éstos "los diferentes entornos o ambientes donde la persona se desenvuelve a lo largo de su vida y donde se desarrolla la acción psicopedagógica y social", lo que otros autores han denominado contextos o escenarios de la intervención psicopedagógica u orientadora.

Cuando intentamos realizar una clasificación de los mismos, nos encontramos con ciertas dificultades, debido a que se entremezclan diferentes variables, entre las que destacamos, las siguientes:
  • Los espacios o entornos en los que se desarrolla la intervención o acción psicopedagógica-social, por ej. educación formal vs. educación no formal.
  • Las personas destinatarias o usuarias potenciales de la acción, por ej. personas empleadas vs. personas desempleadas.
  • Los procesos a desarrollar en la propia intervención, por ej. toma de decisiones académicas vs. toma de decisiones profesionales.
  • La propia situación de la persona destinataria o usuaria respecto a su desarrollo integral, por ej. conocimiento de sí mismo, exploración, conflicto de roles, ....
Los distintos ámbitos o contextos de intervención y acción social tienen que asumir que la intervención psicopedagógica debe ofrecer una respuesta desde un enfoque sistémico y ecológico, y considerar el desarrollo del individuo como un proceso que se produce en interacción dialéctica con el medio o ambiente, comprendiendo no sólo la influencia del contexto sino también la finalidad en sí misma, es decir, la transformación o cambio social (la dinamización social). Por estas razones la acción psicopedagógica y social comprende estos tres diferentes ámbitos de intervención:
  • El ámbito académico.
  • El ámbito comunitario.
  • El ámbito de las organizaciones.
ÁLVAREZ ROJO, VÍCTOR (2002) (Coord.) DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROGRAMAS. Madrid: EOS. (Págs. 14-15).

viernes, 8 de agosto de 2008

Competencia social

Foto editada por carf

"En la actualidad se ha concluido que no existe una única definición de competencia social sino una amplia variedad, de modo que se ha dicho que el número de definiciones se aproxima al número de investigaciones en el área (Dodge, 1985). Para definir la competencia social, la mayoría de los autores entienden que un aspecto central debe ser la eficacia de la interacción con otros (Dodge, 1985; Rubin y Rose-Krasnor, 1986). Así, se considera la competencia social como un funcionamiento eficaz dentro de los contextos sociales, entendiendo la eficacia en un sentido amplio, que incluye la percepción del propio sujeto y la percepción de otros (Rose-Krasnor, 1997). Esta es una comprensión de lo que supone poseer competencia social que, aunque es ampliamente compartida, es insuficiente, pues no contempla niveles ni variables específicas de la competencia social. A este respecto puede reflexionarse que cada definición parece identificar un aspecto relevante distinto de la competencia social.

Para elegir algún camino concreto vamos a fijarnos en la propuesta de Rose-Krasnor (1997), que contempla la competencia social compuesta de cuatro áreas o aproximaciones que le han dado contenido. Basándonos en este modelo comentaremos esas cuatro áreas, que son:

1) las habilidades sociales
2) el status sociométrico
3) la amistad
4) resultados funcionales.

La utilización de este modelo puede facilitar la comprensión de la competencia social como un área multidimensional que emplea múltiples aproximaciones, instrumentos y objetivos de la investigación y de la intervención."

TRIANES TORRES, M.V.; MUÑOZ SÁNCHEZ, A.M. y JIMÉNEZ HERNÁNDEZ, M. (2007) COMPETENCIA SOCIAL Y ADAPTACIÓN. EN "LAS RELACIONES SOCIALES EN LA INFANCIA Y EN LA ADOLESCENCIA Y SUS PROBLEMAS". Madrid: Ed. PIRÁMIDE. (Pág. 19).