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lunes, 15 de diciembre de 2008
lunes, 1 de diciembre de 2008
sábado, 4 de octubre de 2008
martes, 8 de julio de 2008
miércoles, 5 de marzo de 2008
Orígenes del término currículum
En sus orígenes el término currículo se entendía asociado a lo que debía enseñarse, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas, al plan de estudios de una determinada materia. En la actualidad, se entiende por currículum el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los alumnos deben alcanzar en un determinado nivel educativo. Es en la LOGSE en donde se desarrollan las fuentes y funciones del currículum.
martes, 4 de marzo de 2008
Planteamiento curricular de la Orientación
"La orientación educativa desde la perspectiva de programas tiene el concepto de la orientación para el desarrollo basado en la idea de describir el desarrollo humano en términos de necesidades ocupacionales, educativas y sociales/personales. Esto implica adoptar una nueva estructura organizacional que no sólo afecta a los propios centros educativos sino también a la mentalidad y preparación profesional de todos los que intervienen en la tarea educativa.
¿Cuáles serían las premisas sobre las cuales estaría basado este nuevo enfoque? Siguiendo autores como Drier y Gysbers (1989), Gysbers (1990, 1991), Gysbers y Henderson (1988), Hargens y Gysbers (1984), Keene y Stewart (1989), Myrick (1993) y Neukrug et al. (1993), serían las siguientes:
1º.-La orientación educativa se concibe como un programa.Como tal programa tiene características semejantes a otros programas en educación, incluyendo:
3º.-Los programas de orientación están centrados en el desarrollo de las competencias de los sujetos y no precisamente en remediar sus déficits (Gerler, 1976; Wilson, 1986). Para algunos autores, lo fundamental en la orientación es centrarse sobre los problemas individuales que presentan los alumnos. Sin embargo, con ser esto importante, no debería ser objeto central de su trabajo. Obviamente los problemas necesitan ser identificados y tratados, por ello no deberían ensombrecer las competencias potenciales o existentes de los sujetos. Un aspecto muy importante en los programas de orientación debería centrarse en ayudar a los alumnos a identificar las competencias que ya tienen y estimularles a desarrollar otras nuevas.
4º.-Los programas de orientación son construidos en una propuesta de equipo. Este sentido de programa que venimos abordando está basado en el principio de que todo el equipo está implicado. Los orientadores son los coordinadores del programa y en este rol, ellos proporcionan servicios directos a los alumnos, así como labores de consulta con otros miembros del equipo de orientación.
5º.-Los programas de orientación demandan una articulación, una conexión y continuidad entre todos los niveles del sistema educativo.
6º.-Los programas de orientación pueden ser evaluados en la medida en que existan una estructura, procesos, actividades, contenido y recursos que sean identificables y cuantificables."
SANZ ORO, R. (1998) EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Madrid: Editorial Pirámide. (Págs. 22 - 25).
¿Cuáles serían las premisas sobre las cuales estaría basado este nuevo enfoque? Siguiendo autores como Drier y Gysbers (1989), Gysbers (1990, 1991), Gysbers y Henderson (1988), Hargens y Gysbers (1984), Keene y Stewart (1989), Myrick (1993) y Neukrug et al. (1993), serían las siguientes:
1º.-La orientación educativa se concibe como un programa.Como tal programa tiene características semejantes a otros programas en educación, incluyendo:
- Resultados del estudiante (competencias) en áreas tales como autoconocimiento y relaciones interpersonales, toma de decisión y planificación y conocimiento de roles de vida, incluyendo roles de trabajador y estudiante en forma de curriculum de orientación.
- Actividades y procedimientos para ayudar a los estudiantes a lograr esos resultados.
- Personal reconocido profesionalmente.
- Materiales y recursos.
3º.-Los programas de orientación están centrados en el desarrollo de las competencias de los sujetos y no precisamente en remediar sus déficits (Gerler, 1976; Wilson, 1986). Para algunos autores, lo fundamental en la orientación es centrarse sobre los problemas individuales que presentan los alumnos. Sin embargo, con ser esto importante, no debería ser objeto central de su trabajo. Obviamente los problemas necesitan ser identificados y tratados, por ello no deberían ensombrecer las competencias potenciales o existentes de los sujetos. Un aspecto muy importante en los programas de orientación debería centrarse en ayudar a los alumnos a identificar las competencias que ya tienen y estimularles a desarrollar otras nuevas.
4º.-Los programas de orientación son construidos en una propuesta de equipo. Este sentido de programa que venimos abordando está basado en el principio de que todo el equipo está implicado. Los orientadores son los coordinadores del programa y en este rol, ellos proporcionan servicios directos a los alumnos, así como labores de consulta con otros miembros del equipo de orientación.
5º.-Los programas de orientación demandan una articulación, una conexión y continuidad entre todos los niveles del sistema educativo.
6º.-Los programas de orientación pueden ser evaluados en la medida en que existan una estructura, procesos, actividades, contenido y recursos que sean identificables y cuantificables."
SANZ ORO, R. (1998) EVALUACIÓN DE PROGRAMAS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Madrid: Editorial Pirámide. (Págs. 22 - 25).
sábado, 1 de marzo de 2008
El currículum y sus fuentes.
El currículum actúa de mediador entre los principios generales de la orientación y su práctica, convirtiéndose así en una guía en los centros y en las aulas para profesores y orientadores. Es decir, el currículum constituye el marco de referencia fundamental donde se concretan los objetivos de la acción educativa.
Por lo tanto, que en el marco de la reforma llevada a cabo por la LOGSE (1990), y en el marco de la LOE (2006), y siempre bajo esta perspectiva de intervención por programas, es necesario determinar qué debe ser enseñado en el ámbito de la orientación en cada una de las etapas madurativas de los alumnos, entendiendo que si la meta de la orientación es favorecer el desarrollo personal del alumno, el currículum debe incluir una serie de objetivos y experiencias de aprendizaje que vayan más allá de las clásicas materias escolares.
Por esta razón en primer lugar tendremos en cuenta el concepto de CURRÍCULUM y sus fuentes.
Por lo tanto, que en el marco de la reforma llevada a cabo por la LOGSE (1990), y en el marco de la LOE (2006), y siempre bajo esta perspectiva de intervención por programas, es necesario determinar qué debe ser enseñado en el ámbito de la orientación en cada una de las etapas madurativas de los alumnos, entendiendo que si la meta de la orientación es favorecer el desarrollo personal del alumno, el currículum debe incluir una serie de objetivos y experiencias de aprendizaje que vayan más allá de las clásicas materias escolares.
Por esta razón en primer lugar tendremos en cuenta el concepto de CURRÍCULUM y sus fuentes.
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